孙宇老师教学设计及授课题目为：选择性必修一unit1 Using language “Introduce someone you admire”。本节课课前孙老师设计了细致的具有启发性和探索性的课前作业，引导学生带着问题对爱因斯坦的生平介绍进行课前自主学习。在学生充分预习文本的基础上，本节课以文本为依托，以问题链加深学生对文章的理解，并学习了爱因斯坦坚定、勤奋、积极乐观的优秀品质。在此基础上引导学生关注作者具体运用了哪些词汇和句式来介绍爱因斯坦，并对这些句子进行细致的赏析，启发学生总结人物介绍中具体可以运用哪些词汇和句式。之后孙老师向学生展示了授课班级班主任老师的介绍，指导学生运用自己总结的词汇和句式来介绍自己的老师，这个环节极大的激发了学生参与课堂的热情，也将整节课推向了高潮，学生们最后都能运用所学的高级词汇和句式介绍自己的班主任老师，达成了课堂目标。

吉林省教育学院高中英语学科教研员徐卓老师在“双辽送课下乡”活动结束后对本节课进行点评，认为这是一节有创新、有深度的读写课。课前学案的精心设计，引导学生自主深入探索文本，真正把作业的价值发挥到了实处。在教学活动的设计上，孙老师循循善诱，启发学生对文本内容进行深入理解，进而引导学生发现总结并细致赏析。在此基础上，学生参照句式对自己非常熟悉和喜爱的班主任老师进行介绍，完成了课堂内容的巩固和迁移，并且有效地创设了生活中的情境让学生对所学知识进行实践。

袁芳菲老师的教学设计及授课题目为：读后续写的读、构、写—— 以2023年新课标卷读后续写为例。为了让学生更好地理解读后续写的解题思路，袁老师在导学案中，对读后续写的本质和解题步骤进行了概要的介绍。袁老师根据大量样本的总结，点明读后续写的续写部分的本质是对已给故事关键信息的明确和回应。通过教会学生读什么和怎么读，袁老师指出阅读最核心的任务——寻找故事的关键信息：主体性事件，主体性事件的主体，导火索性事件以及精神性或认知性概念的提升。通过对两个段首句、文章内容、文章写作特征的分析，袁老师的教学设计环节继续引导学生明确作者推进情节的方式特征，并着手构念续写部分的主要内容，以明确和回应关键信息为主要目的，适当增加合理细节，通过母语表达完成构念部分后，再汉译英造句，改错，润色并工整誊写。

吉林省教育学院高中英语学科教研员徐卓老师在对本节课进行点评时指出，让学生读懂，有设计情节的能力，是目前读后续写教学的关键。袁老师的读后续写课以2023年新课标卷读后续写为例，对故事的关键信息进行剖析，引导学生在构念故事情节时，对故事的核心信息进行回应，指导学生如何在续写部分做到有观点，不跑题，这是一堂有深度的读后续写课，但同时，作为高考的新题型，我们对读后续写教学的探究也只是在过程中，所有吉林省的英语人也在此过程中不断探索，不断成长。

许峤老师的教学设计分享为：Welcome Unit Reading and Thinking。许老师从教师业务考试英语教学设计的真实情境出发，对教学设计的书写和设计进行反思和改进。通过个人教案书写的呈现，以及教学设计思路的讲解，展示了优秀教学设计的基本要素、设计意图和设计环节。本节课设计以文本为依托，展现了一位刚刚进入高中学习的女生在一个陌生环境里的情绪变化。在进行文本教学设计时，本课帮助学生梳理话题语言，其中包括表达第一印象、情绪情感等方面的词汇。另外，该设计通过对并列连词so、but、and等词及相关句子的分析，训练了学生的逻辑思维能力。同时，通过对文本话题和内容的学习，帮助学生了解高中生活、学会应对挑战、培养积极向上的意志品质。

永利总站62111英语学科正高级教师李彬老师对本课的教学设计进行了高度评价和认可，认为本节课很好地符合了新课标对于学生阅读素养的要求。在本节课中，许老师通过问题由浅入深的设置，引导学生深入理解教材，归纳总结出主人公一天的情绪变化，并引申到学生本身，让学生从自己的角度出发描述对于高中生活的热情和期待，体现了教师为主导，学生为主体的教育理念。