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学科网赵明达老师的授课内容是陶渊明的古体诗《归园田居》。本课通过分析陶渊明对官场生活的厌恶，以及辞官归隐、躬耕田园的自由、喜悦之情，体悟诗人崇高的生命追求与人生境界，感受诗歌语言的清新质朴、冲淡深邃的特点，延伸阅读陶渊明其他诗歌，体会陶渊明诗歌“质而实绮，癯而实腴”的风格。“返自然”，是回归大自然与回归本性的自然的双重回归，是陶渊明诗风的自然与生命境界的自然的统一。高一5班学生思考深入，掌握必要的关键能力，收获独特的审美情趣，学习陶诗艺术手法，了解陶渊明诗歌风格，理解陶渊明的人生选择。
何宇婷老师授课内容是苏轼的咏史怀古诗《念奴娇·赤壁怀古》。根据单元学习主题，“生命的诗意”和单元任务中"逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法"的要求，以怀古诗的一般结构为主线，临古地——怀古人（事）——抒己志。了解了苏轼和豪放词派。品味并鉴赏了诗歌的语言，体会到写景、咏史、抒情相结合的特点。最后了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解了“人生如梦”的思想情绪。初步掌握了鉴赏此类诗歌的一般方法。
刘畅老师的授课内容是白居易的歌行体诗歌《琵琶行》。根据单元学习任务中“逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法”的要求，本课从内容和写作手法两个角度探究《琵琶行》第二段音乐描写段落的独特之处，并结合《听颖师弹琴》等音乐描写类的诗歌进行对比阅读，一隅三反，进一步探究鉴赏此类诗歌的一般方法。
姜巍老师授课题目是《回归历史现场 传承文化精神》，以《苏武传》为例，通过探讨后世评论者对李陵的不同评价，引导学生“以古观古”，理解不同时代史家对笔下人物的不同认识和评价；通过对课文裁剪掉的部分的探究，引导学生理解“以今观古”，重在以扬弃的态度传承文化精神。本课关联《汉书·李广苏建传》《报任安书》《答苏武书》等原典中的语段，引用学术界的研究成果。这些补充将学生引入对核心问题的探讨：历史现场的变化中不变的文化精神，在扬弃中继承和弘扬中华优秀传统文化。
张倩老师授课题目《屈原列传》，本节课以课前作业《屈原小传》为前置内容，引导学生将《屈原小传》与《屈原列传》对比，思考被删节部分的主要内容，并以此为出发点，以《屈原列传》为参考，拓展阅读，从而探究屈原的精神内核。教学过程主要由两个学习任务组成：重回历史现场，分析屈原抉择；剖析必死决心，探究精神内核。
张玉新教授肯定了六位教师的授课。首先，在每节课前学生的背诵是很齐整的，声音是很洪亮的，这说明老师们培养学生形成了良好的语文学习习惯，课上有教师范读，学生朗读，尤其是学生朗读非常充分，教师带动学生个体的朗读，加上教师的范读的指导，共同走进鉴赏诗歌的课堂。其次，老师课堂语言的表达风貌非常好，语言流畅，对所教的内容得心应手，表明老师们刻苦钻研语文学科最基本的知识。之后，肯定老师们做的专题教学的备课，老师们一定读了许多学术界的研究成果，否则，不会信手拈来，各位老师非常扎实地去整合备课资料，然后通过自己的梳理研究，形成自己相对明确的主题，再进行实施，她们的这种备课方式以及检索文献的用心，是值得大家学习的。最后，在课堂中引入丰富的课外文献，学生能够用原文回答，包括用文本中的话来回答老师提出的问题，明显看到学生对老师补充的材料进行了信息检索，信息整合，信息加工，以此为老师提出的主导问题提供解决方案。表象的本质类似“冰山之下”，是老师帮助学生做了一个持久而良好的语文积累准备。
教研组长史向前老师对几位教师所授课的内容进行总结性评课，用三个字来概括就是“真”“新”“用”。“真”体现在她们创设了一个个真实的教学情境的导入，有了这样真实的情境，才能解决真实的问题；“新”体现在教学环节别出心裁的设计，每个环节的衔接，问题的提出，都是在用心地去创造，一步一步的引领学生，不断的探究思考；“用”，学生通过课堂学习，获得知识，形成能力是至关重要的，通过课堂呈现看到学生一说百应，可见学生对已学知识的内化，然后用这种内化的知识升华为思想，再去阐释和看待新的文本，这就是逻辑上的演绎推理。所以，这几节课不仅是学生学习的过程，更是学以致“用”的过程。
教研组长张轶老师的总结：学校倡导“情境式问题导向化教学模式”，上课教师用自己激情的朗诵，使同学们很快进入情境。同时，教师的单篇教学都是围绕单元任务进行，在大单元任务的统摄下进行单篇教学，通过单篇或者群文教学来落实。今年的高考题，围绕主题进行文学短评的写作，给我们教学提供了一个方向，就是我们不能忽视大单元的教学，不能忽视单元教学任务，包括任何一个写作任务。所以，上课教师的高考意识在平时教学中的体现还是很强的。
教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。教以潜心，研以致精，在新课程理念、新课标要求的背景下，我们语文教师会在教研路上砥砺前行、大胆创新，一定会在教学专业化的道路上越走越远，将教育之花培育得愈发灿烂！
